miércoles, 2 de abril de 2008
viernes, 29 de febrero de 2008
Reseña Histórica
Según Cebrián Herreros, Mariano, en su artículo: Teoría y técnica de la información audiovisual , p.56. El video surge como una tecnología íntimamente ligada a la televisión, pues nació como auxiliar de ésta para evitar que la programación fuera en directo, facilitando el trabajo de grabación, la planeación de horarios, el almacenaje de programas y la reproducción de los mismos.
La innovación en el registro de imágenes visuales y auditivas en este formato, comienza a finales de los años cincuenta e inicios de los sesenta; es entre 1965 y 1978 cuando se consolida como un medio con singularidad y aplicaciones propias, independiente de la producción televisiva .
Una fecha importante en la historia de este medio es 1964, durante los juegos olímpicos de Tokio: primer acontecimiento donde se hace una reprogramación diferida de la transmisión en directo.En 1965 se efectúa el primer video personal con una intención artística, considerándose este año como el nacimiento del “videoarte”, cuando el coreano Nam June Paik filmó la visita del papa Paulo VI a Nueva York desde la ventanilla de un taxi. En la presentación de su obra el autor dijo una frase que refleja las expectativas de la época sobre esta nueva herramienta del arte: “De la misma manera que la técnica del collage reemplazó en la pintura al óleo, el tubo de rayos catódicos remplazará la tela” , pensamiento que el tiempo se ha encargado de desmentir, al comprobar que un medio no sustituye a otro, pues cada uno labra su espacio e incluso muchos se complementan.
Posteriormente, en 1968, la Sony Corporation produce el “portpack” primera cámara portátil comercializada, y en ese mismo año acontece que Jean Louis Godard graba la revuelta francesa de estudiantes por la mañana —hecho conocido con el Mayo Francés—, material que era visto por la noche en una librería francesa, naciendo así el video-reportaje y el video documental, géneros de expresión periodística que con el paso del tiempo se han convertido en cauce de testimonios y denuncias de injusticias, fraudes y catástrofes.
A partir de 1970 Philips lanza el sistema VCR y otorga facilidades de utilización al ciudadano común, que encuentra nuevas posibilidades de uso al registrar experiencias cotidianas, familiares y sociales, y amplía sus posibilidades expresivas, renueva la forma de transmitir información, delata injusticias, implementa la vigilancia de bancos y lugares públicos, apoya la investigación, entre otros muchos usos.
El video y la televisión se relacionan y entrecruzan posibilidades: por un lado los realizadores de video ven en la televisión un canal de difusión para que sus obras sean conocidas por el público, y por otro las televisoras se nutren constantemente de esas creaciones. Un ejemplo de lo anterior son los video-clips musicales: así podemos considerar que, lejos de ser opuestos, se trata de medios complementarios.
¿Qué es un Video?
Según Pedra, M. (2007), es una grabación realizada con un grabador de video (camcorder) o algún otro dispositivo que capture imágenes en movimiento.También se refiere al hecho de mostrar imágenes y textos en el monitor de una computadora. El adaptador de video, p.ej., es el responsable de enviar esas señales a los dispositivos proyectores.
Video digital:se refiere a la captura, manipulación y almacenamiento de video en formatos digitales. Una grabadora de video digital, por ejemplo, es una videocámara que captura y almacena imágenes en un medio digital, como una cinta DAT.
Video Home System:Ver VHS.
Video conferencia:conversación entre dos o más personas que se encuentran en lugares diferentes pero pueden verse y oírse. Las videoconferencias que se realizan fuera de Internet requieren que en cada lugar donde se encuentran los participantes se disponga de una videocámara especial y de dispositivos para presentación de documentos. En la Web, productos como CU-SeeMe o Netmeeting permiten hacer chat con video.
Virtual device driver:en sistemas Windows, es un tipo especial de controlador de dispositivo que tiene acceso directo al núcleo del sistema operativo. Esto les permite interactuar con los recursos de sistema y hardware a muy bajo nivel.En Windows 95, estos drivers suelen llamarse VxDs porque sus nombres terminan con una extensión .vxd.
virtual PC: Es pecíficamente es un programa que emula, por ejemplo, Windows 95 en una Macintosh.
Experiencias Educativas
En elárea de Idiomas
Un proyectorealizado por Juan Miguel Muñoz: Un"maestro virtual" que ha resuelto las dudas de los niños acerca de palabras o frases en inglés. Pero ellos se han erigido en protagonistas de su aprendizaje, al verse involucrados en la búsqueda de imágenes que acompañaran a esos conceptos. Así han entrado de lleno en el uso de las TIC, con el uso de Internet para buscar y el escáner para capturar imágenes.
En el área de Ciencia
El Sistema Solar. Un universo de interrelaciones Por Jesús Manuel Isanta Pomar Convertir a los alumnos en exploradores del universo a través de las Nuevas Tecnologías, con el uso de la herramienta didáctica video conferencias, que le permiten conocer a los alumnos la estrcutura delsistema solar, y al profesor lograr óptimosamente los objetivos del aprendizaje, ya que es una herramienta visual-auditiva que motiva mucho más el índice de atención y adquisición del conocimiento en los jóvenes y especialmente enlos niños. Los expertos nos comentan que ha sido uno de los resultados obtenidos en esta experiencia de aula, en la que los estudiantes han podido descubrir nuestro Sistema Solar gracias al uso de Internet y de los avances tecnológicos introducidos ya en las clases.
En el área de Lenguaje
¿Es el maestro Constructor de la Educación en el siglo XXI? Se realizará el II Congreso Pedagógico de Maestros para Maestros en la ciudad de Medellín del 10 al 12 de octubre de 2007, con el propósito de reflexionar sobre asuntos coyunturales en el proceso de transformación social y cultural que vive Colombia; de tal modo, que desde una visión crítica se pueda resemantizar la práctica pedagógica, en procura de formar un sujeto social crítico, justo y participativo capaz de afrontar el reto de educar en el siglo XXI. en sus tres dimensiones que desempeñan la Habilidad Verbal: escucha, habla, lee y escribe. Para así formar una buena base del conocimiento en principio y posterior adquisición de muchos otros y pertinente inserción al proceso socializadordel sujeto.
Las actividades del Congreso se desarrollarán a partir de conferencias, paneles y exposiciones, permitiendo que los participantes interactúen y aporten desde sus vivencias pedagógicas, sociales y culturales. Además, se promoverá el análisis crítico, facilitando procedimientos para la discusión y el fortalecimiento de conceptos que reafirmen el valor del maestro en el desarrollo social.
En el área de Religión
Mercedes García, (2006) catequista venezolana ha elaborado una cantidad de videos que reflejan la vida de Dios, con el fin de que a el sujeto se le proyecte el aprendizaje de una manera más fotográfica y de esta manera logre humanizar un poco más las creencias humanas, ya que según su perspectiva considera que cada vez van desapareciendo aun mas, y es a través de estas herramientas tecnológicas vuelven a recobrar espacios, de manera que el sentido de nuestra visión y el sentido auditivo logran impactos realmente potenciables para la adquisición del aprendizaje, y según Mercedes, es precisamente esta área que considera pertinente la educación de Jesús por medio de imágenes secuenciales en movimiento que guien el conocimiento concreto acerca de Jesús y el mundo religioso. Luego de cada clase desarrollado por medio de un video realiza pertinentes preguntas al mismo y aprovecha la ocasión para escuchar comentarios y sugerencias por parte de sus alumnos.
Reseña Histórica
En 1981, los países nórdicos introdujeron un sistema celular similar a AMPS (Advanced Mobile Phone System). Por otro lado, en Estados Unidos, gracias a que la entidad reguladora de ese país adoptó reglas para la creación de un servicio comercial de telefonía celular, en 1983 se puso en operación el primer sistema comercial en la ciudad de Chicago.
Con ese punto de partida, en varios países se diseminó la telefonía celular como una alternativa a la telefonía convencional inalámbrica. La tecnología tuvo gran aceptación, por lo que a los pocos años de implantarse se empezó a saturar el servicio. En ese sentido, hubo la necesidad de desarrollar e implantar otras formas de acceso múltiple al canal y transformar los sistemas analógicos a digitales, con el objeto de darle cabida a más usuarios. Para separar una etapa de la otra, la telefonía celular se ha caracterizado por contar con diferentes generaciones. A continuación, se describe cada una de ellas.
Las generaciones te la telefonía inalámbrica.
--Primera generación (1G)La 1G de la teleonía móvil hizo su aparición en 1979 y se caracterizó por se analógica y estrictamente para voz. La calidad de los enlaces era muy baja, tenían baja velocidad (2400 bauds). En cuanto a la transferencia entre celdas, era muy imprecisa ya que contaban con una baja capacidad (Basadas en FDMA, Frequency Division Multiple Access) y, además, la seguridad no existía. La tecnología predominante de esta generación es AMPS (Advanced Mobile Phone System).
--Segunda generación (2G)La 2G arribó hasta 1990 y a diferencia de la primera se caracterizó por ser digital.EL sistema 2G utiliza protocolos de codificación más sofisticados y se emplea en los sistemas de telefonía celular actuales. Las tecnologías predominantes son: GSM (Global System por Mobile Communications); IS-136 (conocido también como TIA/EIA136 o ANSI-136) y CDMA (Code Division Multiple Access) y PDC (Personal Digital Communications), éste último utilizado en Japón.
Los protocolos empleados en los sistemas 2G soportan velocidades de información más altas por voz, pero limitados en comunicación de datos. Se pueden ofrecer servicios auxiliares, como datos, fax y SMS (Short Message Service). La mayoría de los protocolos de 2G ofrecen diferentes niveles de encripción. En Estados Unidos y otros países se le conoce a 2G como PCS (Personal Communication Services).
--Generación 2.5 GMuchos de los proveedores de servicios de telecomunicaciones se moverán a las redes 2.5G antes de entrar masivamente a la 3. La tecnología 2.5G es más rápida, y más económica para actualizar a 3G.
La generación 2.5G ofrece características extendidas, ya que cuenta con más capacidades adicionales que los sistemas 2G, como: GPRS (General Packet Radio System), HSCSD (High Speed Circuit Switched), EDGE (Enhanced Data Rates for Global Evolution), IS-136B e IS-95Bm ebtre otros. Los carriers europeos y estadounidenses se moverán a 2.5G en el 2001. Mientras que Japón irá directo de 2G a 3G también en el 2001.
--Tercera generación 3G.La 3G se caracteriza por contener a la convergencia de voz y datos con acceso inalámbrico a Internet; en otras palabras, es apta para aplicaciones multimedia y altas transmisiones de datos.
Los protocolos empleados en los sistemas 3G soportan altas velocidades de información y están enfocados para apliacciones más allá de la voz como audio (mp3), video en movimiento, videoconferencia y acceso rápido a Internet, sólo por nombrar algunos. Se espera que las redes 3G empiecen a operar en el 2001 en Japón, por NTT DoCoMo; en Europa y parte de Asia en el 2002, posteriormente en Estados Unidos y otros países.
Asimismo, en un futuro próximo los sistemas 3G alcanzarán velocidades de hasta 384 kbps, permitiendo una movilidad total a usuarios, viajando a 120 kilómetros por hora en ambientes exteriores. También alcanzará una velocidad máxima de 2 Mbps, permitiendo una movilidad limitada a usuarios, caminando a menos de 10 kilómetros por hora en ambientes estacionarios de corto alcance o en interiores.
En relación a las predicciones sobre la cantidad de usuarios que podría albergar 3G, The Yanlee Gropu anticipa que en el 2004 habrá más de 1,150 millones en el mundo, comparados con los 700 millones que hubo en el 2000. Dichas cifras nos anticipan un gran número de capital involucrado en la telefonía inalámbrica, lo que con mayor razón las compañías fabricantes de tecnología, así como los proveedores de servicios de telecomunicaciones estarán dispuestos a invertir su capital en esta nueva aventura llamada 3G.
Herramienta didáctica en la cual podrás:, Habar con Tus Amigos, Agregar Contactos, Cambiar Tu Estado, Cambiar el Nick, Estar en el MSN Pero desde Cualquier Lugar Pero NO Podrás, Ver Los Emoticonos, Transferir Archivos,Ver Avatares, Ver Winks, Iniciar Servicios como Juegos o alguna otra Actividad, según Ar!eLL, quein creó este tutorial, os Pasos a Seguir son:
El autor precitado nos comenta que encontró un interesante articulo publicado en una web mexicana que nos muestra la manera de hacer una clonacion de un chip, se requieren de algunos materiales y programas, que están disponibles en el mercado pero no son tan fáciles de conseguir.
Las SIMs de GSM son pequeñas smartcard (tarjetas inteligentes) que todo telefono GSM / UMTS lleva en su interior. La SIM tiene como mision identificar y autentificar el numero de telefono que esta usando el terminal telefonico. Las SIM esta compuesta por un pequeño ordenador (microcontrolador) y una pequeña memoria. Esto hace que este elemento sea activo, osea, que puede contener programas y algoritmos para gestionar sus propios recursos (PINs, Identificadores, claves, ect...)
Clonar una SIM significa crear una SIM diferente a la original pero que se comporte exactamente igual. Esto al ser un elemento activo se tiene que realizar con un emulador ya que a parte de "copiar" los datos de la SIM es necesario "emular" su comportamiento e incluso ampliarlo.
No se asusten, parecen muchas cosas pero luego se resumen dependiendo de los casos en practicamente dos o tres. Todo el software para la clonacion es gratis y descargable de internet y tanto el programador como el lector cuestan alrededor de 30 Euros (¿?) El primer paso, logicamente es conseguir el material necesario. No es necesario conseguirlo todo para los primeros pasos. Lo mas interesante es conseguir los puntos 1, 2, 3 y 7. Como PC se puede usar uno cualquiera. Cualquier P3 o superior que tenga suficiente memoria para ejecutar Windows nos vale. No tiene que ser un pepino ultrarapido, los resultados van a ser lo mismos con un PC mas lento. Eso si es interesante que tenga al menos un puerto serie RS232 (DB9 pins) libre. Como Lector de tarjertas ISO 7816 yo suelo recomendar el mas barato, el tipo Phoenix. Un lector de estas caracteristicas se puede encontrar en cualquier tienda de componentes electronicos. La empresa Coelma distribuye un modelo del mismo bajo el nombre de TE21 (phoenix): http://www.anonym.to/?http://www.todoelectronica.com/Programad/programadores.htmEste dispositivo lleva un cristal de cuarzo. Se suele recomentadar para empezar que sea de 3.57Mhz. Tambien es necesario una fuente de alimentacion (regulada de 6v-9v) asi como un cable de serie conectado "pin a pin". Todos estos elementos se pueden conseguir a la par que el lector de la misma forma. El programa de clonacion es lo mas facil de conseguir. Podeis empezar con el XSim y descargarlo desde esta direccion: http://www.4shared.com/file/36497056/23e7f902/xsim.html
¿Como extraemos estos numeros de la SIM original?
¿Puedo tener varias tarjetas clonadas funcionando al mismo tiempo?
¿Puedo tener varios numeros "activos" en una unica SIM al mismo tiempo?
¿Que diferencia hay entre "clonar" y "duplicar"una SIM?
¿Por que? Hasta la fecha, todos los programas de extraccion del Ki usan el mismo metodo: la extracion por colisiones.. Este metodo se basa en un bug conocido de la funcion COMP128 v1. En la funcion COMP128 v2 esto fue resuelto y dichos programas de extraccion no funcionan. Para determinar si una SIM es v1 o v2 (osea que la version del COMP128 es v1 o v2), la unica manera fiable es realizar una busqueda del Ki con los programas de extraccion existentes y determinar asi si se puede realizar dicha extraccion. Desgraciadamente, por color, tamaño, peso o sabor no es factible determinar el tipo/version de COMP128 que lleva una SIM 100% fiable. No obstante, esperemos que en un futuro no muy lejano encontremos una solucion a la extraccion del Ki en este tipo de tarjetas (v2) y todas se puedan clonar.
¿Como se puede usar/cortar la tarjeta clonada?
jueves, 21 de febrero de 2008
El uso de weblogs como parte del proceso de enseñanza/aprendizaje en los cursos referidos, permitió una valoración inicial del potencial y dificultades asociados a cada herramienta, así como la determinación de los tiempos necesarios para la asimilación del medio por parte de los estudiantes, el dominio de su funcionalidad técnica y el comienzo de su fase operativa.
La experiencia de Diseño Audiovisual: La asignatura Diseño Audiovisual se imparte en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra (España) desde el curso 1995/96. Es una asignatura optativa, de siete créditos (70 horas), que puede ser cursada por alumnos de 3º y 4º curso de las licenciaturas de Periodismo, Comunicación Audiovisual, y Publicidad y Relaciones Públicas. También se ofrece como asignatura de Libre Configuración para alumnos de otras facultades. Su carga lectiva se distribuye en 30 hs. de sesiones teóricas y 40 hs. de sesiones prácticas.
La asignatura se orienta a formar al estudiante en los conceptos, principios y técnicas de trabajo propios del análisis y del diseño de información para medios digitales. Igualmente, trata de facilitar al alumno la comprensión de las claves, paradigmas y tendencias de la cultura digital y de su impacto social y comunicativo.
Hasta el curso 2000/01, los alumnos elaboraban en las clases prácticas un proyecto final consistente en el diseño y desarrollo de un sitio web o maqueta de un interactivo para soporte off-line (CD-Rom o DVD). Con este objetivo, recibían instrucción básica para el uso de programas de edición digital de imágenes, edición digital de sonido y edición de páginas web. Los alumnos implementaban su proyecto final trabajando en equipos y entregaban el proyecto en un disquete o CD.
Durante el curso 2001/02, el enfoque del trabajo práctico de la asignatura Diseño Audiovisual se modifica. Un año antes se ha incorporado a la oferta académica de la Facultad de Comunicación una nueva asignatura: Escritura No Lineal. De este modo, el desarrollo de proyectos de comunicación interactiva (sitios web o interactivos off-line) pasa a ser objetivo de las prácticas de esta nueva asignatura, y Diseño Audiovisual se ocupa de modo más específico del análisis del diseño de la navegación en este tipo de proyectos.
La experiencia de uso de weblogs con los estudiantes de Diseño Audiovisual comienza en septiembre de 2003. Un total de 80 alumnos de 10 países se matriculan en la asignatura. Como actividad central de las prácticas, los alumnos tienen que desarrollar un weblog sobre un tema de su interés, y mantenerlo regularmente actualizado durante el semestre en el que se imparte la asignatura.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes, mediante la publicación de contenidos en el weblog, puedan experimentar las características específicas de la comunicación a través de medios digitales e interactivos.
Por otra parte, se pretende aprovechar el potencial de los weblogs como medio para la interacción entre los alumnos y los profesores en el proceso de aprendizaje: las bitácoras de los alumnos también se emplean para la publicación de los ejercicios de clase.
Se incluye todas las épocas, países, estilos e idiomas en que el ser humano, por el momento, haya expuesto sus pensamientos al prójimo usando el idioma como vehículo. Siempre que se emplea el idioma, algo de arte le acompaña. Y si el habla es arte, es literatura.
Por el momento nos limitamos a la literatura en alguna forma de escritura, tal vez algún día podamos ir más allá. Por falta de tiempo, espacio y conocimientos empezamos con una minúscula sección de esta amplia tarea. Desafortunadamente tenemos que limitarnos a las obras más leídas de los autores más reconocidos.
La información publicada nos habla de que El Vaticano designa cardenal a monseñor Urosa Sabino, el 22 Febrero 2006, en donde se expone que se trata del único la tinoaméricano que recibirá el título cardenalicio en el primer Consistorio o reunión de cardenales que tendrá lugar el próximo 24 de marzo.Urosa Sabino, de 63 años, forma parte de una lista de 15 nuevos príncipes de la Iglesia, entre los que cuentan 12 de menos de 80 años de edad.
Ideaspropias Editorial le ofrece la posibilidad, con este manual, de conocer, aprender y practicar las expresiones fundamentales de la lengua inglesa. Además de la gramática, la fonética y el vocabulario básico, es importante saber desenvolverse en diferentes situaciones cotidianas.
De cara al público, es muy importante mostrar amabilidad y disponibilidad constantemente. El objetivo primordial que persigue este material didáctico es garantizar la satisfacción de los clientes a través de una adecuada relación. En definitiva, se trata de realizar un breve recorrido a través de las diferentes áreas que se engloban dentro del campo de la atención al público, utilizando para ello el idioma universal por excelencia, el inglés.
El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995, que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.
"A WebQuest is an inquiry-oriented activity in which some or all of the information that learners interact with comes from resources on the
Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Autores
Para desarrollar una WebQuest, es necesario crear un
Experiencias Educativas
En Brasil existen diversas experiencias sobre trabajo con WebQuest publicadas en el sitio de la Escola do Futuro, Colégio SAA, Colégio Dante Alighieri, Mackenzie, SENAC y Colégio Marista de Maceió.
Existe además un sitio que divulga experiencias utilizando WebQuests en también orientado a propuestas con el trabajo de esta metodología, incluyendo el uso de nuevas tecnologías y herramientas comunicativas.
Objetivo: Adquisición y organización del conocimiento (observación, análisis y síntesis)
Duración: De una a tres sesiones
En el área de Religión: un grupo de profesores realizó una guia didáctica dirigida al tercer ciclo de primaria, en el área de Religión Católica y Educación en Valores, a través de la utilización de la herramienta tecnológica webquest, en la que se hablaba del día de la tolerancia.
El poryecto tenía se planteó los siguientes objetivos:
- Aprender el significado de la palabra Tolerancia.
- Descubrir el por qué hay un día en el año dedicado a recordar la tolerancia.
- Comprobar si son verdaderamente tolerantes.
- Tomar conciencia de lo que se hace en distintos lugares de nuestro país en favor de la Tolerancia.
- Valorar el trabajo que personajes célebres de distintas épocas hicieron o hacen en defensa de un mundo más tolerante.
Guía Didáctica
Luego de haber impartido los contenidos necesraios el alumno esta en la capacidad de responder a pertinentes preguntas semi-concretas que se adecuaran a su etapa de desarrollo. para la obtención del aprendizaje y por ende el logro de los objetivos. las cuales son:
- ¿Qué es la Tolerancia?
- ¿Cuál es el día que se celbra la Tolerancia?
-¿ Consideras que como somos tolerantes?
-¿ Cuáles fueron los personajes célebres que hablaron o hablan de Tolerancia?
- ¿Qué trabajos se han realizados por la Tolerancia?
Este Webquest se realizó en un plazo de cuatro sesiones aproximadamente, tomando en cuenta que su duración dependía de las características del grupo al que estuvo dirigido.
Los recursos que llevaron a cabo para el desarrollo del proyecto fueron: Las Webquests proporcionadas a los alumnos, la red para navegar y la creatividad de los alumnos para realizar las actividades.
En el área de Ciencia
Se realizó un proyecto con la etapa diversificada de Madrid-España, específicamente en el área de ciencias naturales, en donde el tema llevado a cabo era: "WebQuest - El origen de la vida "
Para los facilitadores el desarrollo de este tema por mdeio de tan provechosa y enrriquecedora estrategia didáctica, es de gran importancia, ya que el origen de la vida es un problema difícil de afrontar. A pesar de ello, el estado actual de la ciencia permite sugerir una hipótesis válida sobre como surgió la vida en la Tierra.Todos los seres vivos están constituidos por sustancias orgánicas: proteínas, glúcidos o hidratos de carbono, lípidos o grasas y ácidos nucleicos. Fueron varios los científicos, destacando Oparin y George Wad, los que elaboraron teorías sobre la formación de esos componentes esenciales para los organismos vivos.
Estructura del proyecto: Se realizó por medio de la conformación de grupos e indagación sobre el contendio que englobe "El origen de la vida"
La tarea a realizar constaba de: Los alumnos del segundo ciclo de ESO (también se puede aplicar a alumnos de Bachillerato). (Es decir, es válido para alumnos de edades comprendidas entre 14 y 18 años). Los alumnos debieron utilizar todos los medios que tenían a su alcance para lograr los objetivos de aprendizaje. Además de buscar en enciclopedias y libros de consulta, utilizar Internet para completar sus búsquedas. De igaul forma presentar los resultados en tres formatos: documento en Word con texto e imágenes, presentación en Power Point y página (o páginas) Web. Formar tres grupos de trabajo para la investigación. Tomando en cuenta que presentación de los trabajos se hará, por parte de cada grupo, en un formato distinto.A continuación os exponemos la distribución del trabajo:
Grupo Primero
¿Qué es el origen de la vida?
¿Hay más de una teoría? ¿Cuáles?
La química como fondo.
Grupo Segundo
La teoría de Oparin.
La experiencia de Miller.
El origen de la vida y la Biología.
Grupo Tercero
Los coacervados.
La estructura celular.
La fotosíntesis.
Proceso
Antes de empezar el trabajo y de formar los grupos realizaron un estudio previo de la teoría o teorías sobre "El origen de la vida". Para ello recurrieron al material que sugirieron los facilitadores y a los recursos que anteriormente para poder realizar la investigación de manera pertinente. Cuando los alumnos hayan tendio una idea clara de aquello que va en el tema, formarán los grupos y distribuyen el trabajo a realizar.Además de los recursos tecnológicos deben acompañarse con enciclopedias y cualquier otro libro de consulta, incluidos los libros de texto.
Los recursos utilizados en cada una de las siguientes fichas proporcionan la información necesaria para la realización de las investigaciones en la Web.
Aspectos Generales del proyecto: Contenidos: Un estudio profundo y completo sobre la fotosíntesisNavegabilidad: BuenaInteractividad: SencillaTecnología: HTML (texto e imágenes)
Evaluación
El profesor o profesores que dirigen el proyecto deben juzgar los trabajos presentados atendiendo a los siguientes puntos:
El texto del trabajo en Word debe responder a las cuestiones planteadas en la sección Tarea. Las imágenes incrustadas estarán en consonancia con el texto.
En Power Point debemos fijar nuestra atención en:. Textos claros, concisos y precisos acompañados de imágenes relacionadas.. Posibilidad de interacción en la presentación.. Empleo de distintos métodos de transición entre pantallas.
El documento Web debe ser riguroso, como los anteriores, y contener enlaces a páginas que sirvan para ampliar información.
Conclusión
Cuando todos los trabajos estén terminados se hará un análisis de lo realizado por los distintos grupos. Una puesta en común acompañada de una crítica constructiva será el colofón a la investigación.
En el área de Lenguaje
Se realizó un proyecto denominado: "Cuéntame un cuento". Una WebQuest para el área de Lengua del Ciclo Superior de Primaria la Autora del mismo es: Carme Barba. Realizado el 17 de marzo de 2003.
1-Conozcamos un poco sobre los objetivos generales que se planteo Carme Braba para la realización de su proyecto y el logro del aprendizaje por parte de sus alumnos.
Esta WebQuest pretende despertar en los alumnos la conciencia de la necesidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para obtener información y recursos para construir su propio conocimiento, como para publicar sus trabajos.
2-Sus Objetivos específicos o áreas curriculares.
* Esta WebQuest está pensada básicamente para el área de lengua: trabaja la expresión escrita, la narración, la biografía, la estructura del cuento tradicional y la leyenda. Además introduce aspectos de las competencias básicas en TIC.
* Para desarrollar esta WebQuest, los chicos y chicas deben tener estos conocimientos mínimos de informática:
o Saber como crear una carpeta o Utilizar un procesador de texto. o Guardar un documento. o Insertar imágenes en un documento. o Capturar imágenes de Internet. o Guardar imágenes en una carpeta. o Utilizar un navegador.
3- Organización de los alumnos, temporalización, recursos y espacio.
* Esta WebQuest está pensada para unas 7 u 8 sesiones de 45 minutos de duración. En cada sesión desarrollaremos un apartado del proceso.
* Deberán disponer de los siguientes recursos:
1. Un ordenador para cada tres alumnos (como mínimo) 2. Conexión a Internet. 3. Una impresora.
* Debemos disponer de un lugar de trabajo donde, además de los ordenadores, tengamos espacio y útiles suficientes para escribir, dibujar, recortar....
4- Evaluación:
Los alumnos deberán ser informados previamente de cómo y de qué aspectos serán evaluados, este conocimiento es útil porque:
1. Los orienta sobre qué se espera de ellos.
2. Hace que tengan en cuenta todos los detalles.
3. Seguramente se esforzarán en trabajar mejor.
Esta WQ será evaluada por el profesor mediante la Rúbrica de Evaluación global y también por los mismos alumnos por medio de una Rúbrica de autoevaluación del trabajo en grupo
El término podcasting se utilizó por primera vez el 12 de febrero de 2004 en el periódico The Guardian, pero no hace referencia a la sincronización automática.
Fue Ben Hammersley en un artículo titulado 'Audible Revolution', publicado en la edición digital de 'The Guardian' en febrero de 2004. Hammersley hablaba en su reportaje de una "revolución del audio amateur".
El 15 de septiembre de 2004 ya se utiliza con este sentido y se registran los dominios relacionados con el término como Podcasting.net
EN ESPAÑOL
A finales de septiembre comienza en pruebas comunicando y el 18 de octubre de 2004 está disponible el primer programa del primer podcast en español.
El siguiente podcast en español aparece poco tiempo después y es "El Podcast más corto de la historia" de Jaime Batiz.
Frente al streaming, o retransmisión de sonido mediante Internet, el podcasting ofrece independencia, movilidad y libertad de horario. Es decir, se puede oir en cualquier dispositivo portátil que reproduzca MP3 (o el formato elegido), en cualquier lugar, sin limitaciones de cobertura o conexión a la Red, y en cualquier momento, ya que está grabado.Cuestión que facilita el aprendizaje del sujeto, ya que el día a día de las sociedades son cada vez más agitantes, debido a que el ser4 humano actualmente desempeña muchas funciones, esta herramienta nos permite obtener el aprendizaje en el momento que deseamos sin precisar de un aula de clases o un ordenador sino que podemos obtener un material de estudio bien sea de contenidos religiosos (Evagenlios, prácticas teológicas u En este negocio Inglés podcast lección que estudiar idiomas que se pueden utilizar para socializar con los colegas durante la hora feliz o durante otras ocasiones informales.
Archivado en lectura, VII encuentro, lengua e idiomas, podcast 318 lectura(s)
Justificación del proyecto: En el área de Lengua un aspecto básico es la lectura que ocupa un tiempo siempre importante dentro del programa de la asignatura. El método habitual utilzado por el colegio, es que los alumnos lean libros y hagan unas pequeñas fichas en las cuales hacen un breve resumen y expresan la opinión que les ha merecido. Esta actividad puede ser completada con ejercicios de comprensión lectora, pero en muchas ocasiones se limita a la lectura y la elaboración de la ficha.
Para mejorar todos estos aspectos crearon una pág web de lectura, en la que los alumnos explican los libros que leen, pero en vez de hacerlo con textos escritos lo hacen de modo oral y añaden imágenes que centran la atención del oyente. De este modo se consigue una alta implicación en la elaboración de los textos y el trabajo realizado no se pierde, sino que está a disposición de cualquier visitante de la página Web. Es importante resaltar que este proyecto educativo Podcast, procuró que todos los alumnos hagan un podcast de lectura cada curso y que los libros tratados sean accesibles para que se los puedan pedir entre ellos ya que en las clases de lengua se les permite acceder a la página Web. Para realizar el proceso utilizaron la suite iLife de Macintosh, ya que sus programas sincronizan perfectamente la grabación del sonido, la inclusión de las imágenes y la edición de la página Web.
Radio Vaticano decide modernizarse y comienza a difundir la palabra de Dios a los jóvenes por medio de los programas de podcasting, con la finalidad de que se puedan reproducir a través de reproductores MP3.
El canal en FM de Radio Vaticano, transmitido en italiano e inglés, hace poco, lanzó la opción Podcasting, para poder crear y distribuir archivos de audio sobre los diversos temas, con la finalidad de que sean descargados en todo tipo de reproductor, ya sea en la computadora o en reproductores portátiles, de tal forma que los creyentes pueden tener en sus sermones del Papa Benedicto XVI, a cualquier hora, lugar y momento. Por tal motivo el nombre de iPod para los creyentes cambió por iGod y las comunidades de los Pod predicadores, se transformaron en Praystation alusionando al Playstation.
Una empresa japonesa editora de libros de aprendizaje de idiomas (ALC Press Inc.) pondrá en marcha en enero del próximo año un método de aprendizaje que combina teléfono y podcasting para ofrecer un curso de inglés conversacional e interactivo por una cuota mensual. El sistema permite que el profesor grabe las lecciones y las preguntas por teléfono a un servidor que convierte el sonido en podcasts.
Los alumnos descargan esos archivos mediante sus clientes de podcasting, los esuchan y responden por el mismo sistema, haciendo llegar al profesor sus podcasts con las respuestas.
Las ventajas del sistema son la libertad de horario y la ausencia de la necesidad de presencia física pero con la posibilidad de mantener conversaciones con el profesor que serán evaluadas y controladas. Es importante resaltar que, se puede seguir el curso durante un año, según estiman sus creadores.